#從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟#

要實(shí)現(xiàn)從單純的知識教育向以能力為核心的素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，我們需要采取一系列創(chuàng)新策略：

1. 重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：確立學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展坐標(biāo)

摒棄以往“知識點(diǎn)羅列”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而圍繞各學(xué)科的核心素養(yǎng)（例如語言表達(dá)、科學(xué)探究）來構(gòu)建課程框架。在數(shù)學(xué)課堂上，可以利用社區(qū)資源分配等實(shí)際問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建模思維解決問題，從而促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

2. 推動課堂教學(xué)創(chuàng)新：創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會

不再采用傳統(tǒng)的講授與記憶模式，而是嘗試項目制學(xué)習(xí)（PBL）和大概念教學(xué)方法等新的教育理念。例如，在歷史課程中以“近代城市變遷”為主題開展活動，鼓勵學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、分析文獻(xiàn)資料等方式探究問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維及時間觀念。

3. 轉(zhuǎn)變評價方式：采用多元化的評估體系

不再僅僅依賴考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個涵蓋過程性評價的完整體系，包括檔案袋評價（收集項目成果、反思日志）、表現(xiàn)性任務(wù)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計、角色扮演）等多樣形式，更加全面地考察學(xué)生的信息整合能力及團(tuán)隊合作精神。

4. 調(diào)整教師職能：從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

教師的角色應(yīng)該由單純的知識傳遞變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)和支持。比如在語文課上，可以通過“群文閱讀”來啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己總結(jié)出有效的閱讀技巧，而不是逐字逐句地講解課文內(nèi)容。

我們的目標(biāo)是將知識作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的媒介和手段，而非最終目的。通過情境化、問題導(dǎo)向以及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識的過程中逐漸形成能夠終身受益的能力與品質(zhì)。

(責(zé)任編輯：佚名)